4.3.      Articulación de  las sedes del colegio en las acciones del PRAE: La comprensión de los problemas ambientales para la búsqueda de soluciones requiere de la participación de diversos puntos de vista y perspectivas, así como diferentes áreas del conocimiento y de diversos saberes, lo cual implica un trabajo interdisciplinario de permanente diálogo, análisis y síntesis, en ese sentido el equipo de trabajo de PRAE está conformado por docentes de las dos sedes y se estructura bajo el mismo plan de acción, adecuando las actividades a las dinámicas particulares de cada sede.

 

 

• MOMENTO DE PLANEACIÓN: DIÁLOGO DE SABERES

5.1.      Situación ambiental que se aborda desde el PRAE y la ruta metodológica propuesta planteada para su ejecución: El PRAE está constituido por las siguientes estrategias:

 

• Estrategia informativa

• Estrategia formativa

• Estrategia de demanda de alternativas

• Estrategia de habilidades personales y sociales

 

El contenido de estas estrategias no estará determinado en forma a priori, sino que será producto del proceso de investigación y comprensión sobre las situaciones de compartir el ambiente y el lenguaje del manejo de los conceptos de medio ambiente.

 

En cuanto a la  estrategia de nivel informativo, se ha de tener en cuenta que una buena información facilita la toma de decisiones racionales ante el manejo del medio ambiente.  Sin embargo, esto es claro en la teoría porque en la práctica casi siempre se actúa guiado por las circunstancias, la costumbre o la presión social. En el caso de la comunidad, es conocida la influencia que tiene las corrientes foráneas en el maltrato de los recursos naturales y de la conciencia ambiental.

 

Tenemos que reconocer también que la información por sí misma no actúa aun cuando se manejen actitudes y valores ambientales dentro de la comunidad, ya que se está rodeado de condiciones propiciatorias de consumismo indiscriminado impulsado por los medios masivos de comunicación.

 

De igual manera, una información mal planteada puede provocar una mayor curiosidad y, en definitiva, favorecer el mal entendimiento de los conceptos ambientales; igualmente una información  inadecuada puede agravar las reacciones de grupo con los miembros de la comunidad para que no se pierdan las posibilidades de intervención  en la resolución de problemáticas ambientales.

 

Con respecto a éste punto, consiste en ofrecer información conveniente y esto lo define el conocimiento existente en un tiempo y lugar dados por las condiciones de los niños  y demás miembros de la comunidad.

 

Sobre la estrategia de nivel informativo, éste se propone construir en el joven estudiante una actividad favorable hacia la vida que se evidencia en el proceso de construirse como persona. El objetivo no es otro  que ofrecer herramientas al niño para que adopte actitudes y comportamientos.

 

Con respecto a la estrategia de habilidades, lo que se pretende es que el niño aprenda y aplique una serie de conductas o competencias que los capacite para manejar y resolver en forma adecuada el mayor número de situaciones con el inicio y mantenimiento del manejo de los conceptos de medio ambiente.

 

Finalmente, respecto a la estrategia de oferta de alternativas, consiste en construir con los estudiantes alternativas significativas capaces de responder a sus necesidades y aspiraciones.

 

Con todo lo anterior consideramos que la escuela se presenta como un sitio  idóneo para una eficaz labor con fines evolutivos en el concepto, manejo y aceptación de contribuir en el uso del medio ambiente como recurso humano a las futuras generaciones.

 

• .      Articulación del PRAE con el PEI: Bajo la consigna central del PEI “Gestión, saberes, convivencia y entorno opciones para una vida mejor”, se busca el desarrollo de valores ambientales a partir del reconocimiento del otro y respeto por el otro; en la medida de comprensión de la influencia humana respecto a nuestra interacción con el medio se apunta la fortalecer una actitud responsable y de compromiso.  Por otra parte desde la institución el PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas atendiendo a los niveles de comprensión propios de cada ciclo, orientadas al fortalecimiento de los procesos de reducción de consumo de productos y por ende, el manejo racional de los recursos.  La misión del PEI y el PRAE son claras y van en concordancia con los postulados de la economía azul “alcanzar mayores niveles de eficacia, respetando el medio y creando riqueza”.5.3.      Inclusión de la dimensión ambiental en el currículo: Atendiendo a la normatividad que establece que la educación ambiental deberá estar presente en todos los componentes del currículo y tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplinar  y de participación y  formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.[1]  Desde la intuición se maneja un eje trasversal en el plan de estudios denominado componente ecológico y de educación ambiental.

 

5.4.      Políticas y normatividad ambiental vigente:

 

CONSTITUCIÓN NACIONAL  DE  1991.

• Artículo 8: Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación.

• Artículo 49: La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado....

• Artículo 58: La propiedad es una función social que implica obligaciones. Como tal, le es inherente una función ecológica.

• Artículo 63: Los bienes de uso público, los parques naturales,... el patrimonio arqueológico de la Nación y los demás bienes que determine la Ley, son inalienables, imprescriptibles e inembargables.

• Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social:... La educación formará al colombiano... para la protección del medio ambiente.

• Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano....

 

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Ley 115. Feb. 8 de 1994

• Artículo 1: Objeto de la ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

• Artículo 5: Fines de la educación: De conformidad con el artículo 67 de Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines:

•  

• Numeral 1: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

• Numeral 10: La adquisición de una conciencia para la preservación, protección y mejoramiento del Medio Ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

• Artículo 20: Objetivos generales de la educación básica: Son objetivos generales de la educación básica:

• Literal a: Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico, y humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando

 

 

para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.

• Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria: Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

• Literal f: La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y a edad.

• Literal h: La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

 

DECRETO 1377 DE 1978.

Obliga incluir el medio ambiente y la preservación en el currículo escolar.

 

DECRETO 1743 DE 1994.

Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan los criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal, y se establecen los mecanismos necesarios de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

 

El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es uno de los ejes transversales del Proyecto Educativo Institucional, el cual debe ser desarrollado a través de proyectos pedagógicos e implementados en la totalidad de los niveles que se contemplan en la educación básica.

 

Acuerdo 61/2003

Por el cual  se adopta el Plan de Gestión Ambiental (PIGA) del Distrito Capital a través del cual se establecen una serie de principios rectores de la política ambiental Distrital, en constancia del Alcalde Mayor de Bogotá:

 

• Calidad ambiental para el desarrollo humano integral: El propósito central de la gestión ambiental es mejorar equitativamente la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, partiendo de crear un medio seguro, saludable, propicio y estimulante para el desarrollo integral del ser humano.

 

• Desarrollo sostenible como proyecto social y cultural: El desarrollo sostenible se acomete como un proyecto de vida colectivo que involucra tanto a la sociedad civil como al Estado.

 

• Preeminencia de lo público y lo colectivo: La gestión ambiental de Bogotá da prelación a los elementos, procesos y alternativas que permiten crear, vivir y apropiarse la ciudad física, social y económica como un hecho colectivo, procurando la satisfacción colectiva de necesidades comunes, favoreciendo el encuentro e intercambio constructivo entre sus integrantes y extendiendo a todos ellos la inclusión de las decisiones, responsabilidades y beneficios.

 

• Ecoeficiencia de la función y la forma urbanas: Las implicaciones ambientales de toda decisión deben medirse por su contribución a la ecoeficiencia del conjunto, es decir, la capacidad de producir bienes, servicios y estructuras, optimizando el aprovechamiento de los recursos naturales, las potencialidades ambientales y socioculturales al tiempo que se minimizan la generación de desperdicios, el deterioro físico y funcional y la marginalidad ambiental, económica y social.

 

• Transformación positiva del territorio: Las ventajas ambientales del territorio deben ser potenciadas a través de la planificación y el diseño, en formas creativas y competitivas en el ámbito global, conservando los procesos ecológicos esenciales y mejorando la capacidad del medio para sustentar el funcionamiento económico y sociocultural.

 

• Gestión ambiental urbano-regional: La gestión ambiental distrital debe contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la región y a la armonización de sus distintos modos de vida, acercando la toma de decisiones a la escala real de los procesos ecológicos y a los actores involucrados, y procurando la construcción de un sistema urbano-regional posicionado y competitivo tanto nacional como globalmente.

 

• Liderazgo nacional y articulación global: Corresponde al Distrito Capital liderar, en el ámbito nacional, el desarrollo conceptual, metodológico y técnico de los temas propios de la gestión ambiental urbana, así como el intercambio de experiencias y técnicas con otras ciudades del mundo y la discusión e implementación de los convenios y agendas internacionales de protección del ambiente global[2].

 

Acuerdo 166 de 2005: ARTÍCULO 1°- Crease el Comité Ambiental en cada institución educativa pública y privada del Distrito Capital, como órgano asesor en materia ambiental del Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional PEI. [3].

 

Política Nacional de Educación Ambiental: Artículo 7°. Fortalecimiento de la incorporación de la educación ambiental en la educación formal (preescolar, básica, media y superior). El Ministerio de Educación Nacional promoverá y acompañará, en acuerdo con las Secretarías de Educación, procesos formativos para el fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), en el marco de los PEI, de los establecimientos educativos públicos y privados, en sus niveles de preescolar básica y media, para lo cual, concertará acciones con el Ministerio de Ambiente y con otras instituciones asociadas al desarrollo técnico, científico y tecnológico del tema, así como a sus espacios de comunicación y proyección. [4]

 

Política Pública Distrital de Educación Ambienta: Artículo 9°. Estrategias de Educación Ambiental. Para garantizar la implementación de la Política Pública Distrital de Educación Ambiental –PPDEA, la CIDEA distrital promoverá y adaptará las estrategias planteadas en la Política Nacional de Educación Ambiental, y las que se generen de las dinámicas locales y/o distritales, tales como Proyectos Ambientales Escolares –PRAE; Procesos Comunitarios de Educación Ambiental –PROCEDA; Servicio Social Ambiental, Procesos de formación a dinamizadores ambientales; Aulas ambientales; Etnoeducación; Comunicación y divulgación; sobre las cuales se construirán los criterios de acuerdo con el contexto ambiental de Bogotá [5]

 

Política Distrital de Humedales: PRINCIPIO 1 El agua como eje articulador de la vida y derecho fundamental de la humanidad. La protección, conservación, recuperación integral y uso racional de los humedales debe asumir el agua como componente y eje transversal fundamental para la vida, teniendo en cuenta el valor de sus componentes. Por lo tanto, debe considerarse como derecho fundamental colectivo de los seres vivos y de la humanidad.

                                              

Acuerdo de Bienestar Animal: Artículo 2 N° d) Desarrollar programas educativos a través de medios de comunicación del Estado y de los establecimientos de educación oficiales y privados, que promuevan el respeto y el cuidado de los animales. [6]

 

Semana Ambiental: Artículo 3° “ Durante la Semana del Medio Ambiente las entidades que componen la estructura Administrativa Distrital, adelantarán actividades de carácter pedagógico o lúdico, dirigidas a sus funcionarios y comunidad en general, de acuerdo al presupuesto anual” [7]

 

Programa Basura Cero: Proyecto de estrategia de producción sostenible”La cultura de reducción de basuras y separación en la fuente es el segundo proyecto. Está orientado hacia la formación y sensibilización de los ciudadanos mediante campañas masivas sobre los beneficios del reciclaje, la separación en la fuente y la disposición diferenciada de residuos sólidos. Además, incluye intervenciones en colegios, universidades, hogares, conjuntos residenciales, negocios, locales comerciales e industrias. Por otro lado, a través de medios institucionales y comunitarios se definirá con la ciudadanía el día del buen vecino con el propósito de convocar a los bogotanos y las bogotanas a reciclar y a mejorar sus frentes, fachadas, andenes y entorno barrial”. [8]

           

• MOMENTO DE IMPLEMENTACIÓN: TRANSFORMANDO REALIDADES

 

• Fundamento del trabajo interdisciplinario desde el PRAE: Dentro de la  institución educativa, las actividades del PRAE se abordan con el apoyo de todas las disciplinas, basados en la dimensión sistémica del ambiente, bajo una conceptualización reflexiva y critica del medio biofísico, social, económico y cultural.  En este sentido, las diferentes disciplinas apuntan al mejoramiento de la calidad de vida, la optimización y eficiencia del uso de los recursos.

 

Teniendo  en  cuenta   que  el  proyecto   tiene      dos    componentes  básicos   a  saber:

 

• El  primero   de  ellos   y   el  más  importante  es  el  de   la   generación  de  una   cultura   hacia   el   uso racional de los recursos,  lo que  implica   cambiar    paradigmas  mentales    en primer  lugar  de  los    docentes  y   directivos   y  funcionarios  y  la  transformación     de  estructuras  mentales  en  los estudiantes  mediante  la   formación     que  se  recibe  desde  las  áreas  de  ciencias  naturales,  y   ciencias  sociales  y  éticas  específicamente   porque  tienen  que  ver   con  el  tema   del  mejoramiento   ambiental    la   construcción  de   una       concepción    humana y ecológica,  donde  los  valores  que   aprendan    los  estudiantes     tengan   que   ver   con  la   conservación,  prevención,  cuidado, respeto  tanto  a  la  vida suya   como  a  la de  sus   congéneres   y demás   seres  vivos.

 

En  esta  perspectiva   se  hace  necesario  hace   ajustes  a  los  contenidos  curriculares,  a  las   didácticas  y  actividades académicas  de  tal  manera   que   el  tema   del  manejo   responsable   de  los residuos   sólidos  se   convierta    en  tema   de   investigación   permanente  y  no se    vea  aislada  como   un  activismo  más  de  los  que  a  ve3ces    se dan  en  las  instituciones.

 

Teniendo   como  base   EL  APRENDIZAJE  SIGNIFICATIVO,  se  partirá    de   la  exploración  de  preconceptos,  el  planteamiento  de situaciones  cognitivas  desestabilizadoras,  para  terminar  en  un  proceso  de  aplicación  práctica   que   vaya  transformando   la   mentalidad   de  los estudiantes.

 

• El segundo  componente  es  el operativo,  en  el cual  se desarrollarán   todas   las  acciones  definidas   en  el proyecto  en  forma  práctica,  ya sea  interactuando     con  sus pares,  con   padres  de  familia,  vecinos   u  otras  entidades  de   apoyo;  desarrollando    actos    pedagógicos    para   fortalecer  a  los  estudiantes   que  se  rezagan   en  la  adquisición  de  la  conciencia   de  la   disposición   eficiente   de   basuras  y uso racional de los recursos.

 

 

 

[1] Decreto 1743 de 1994. Ministerio de Educación Nacional. Art. 2.

 

 

[2] Acuerdo 61de 2003 Por el cual se adopta el Plan de Gestión Ambiental del Distrito Capital.

 

[3] Acuerdo 166 de 2005 "por medio del cual se crea el comité ambiental escolar (CAE) en los colegios públicos y privados de Bogotá y se dictan otras disposiciones",

 

[4] Ley 549 de 2012 "por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial".

 

[5] Decreto 675 de 2011 "Por medio del cual se adopta y reglamenta la Política Pública Distrital de Educación Ambiental y se dictan otras disposiciones"

 

 

[6] Ley 84 de 1989 "Por la cual se adopta el Estatuto Nacional de Protección de los Animales y se crean unas contravenciones y se regula lo referente a su procedimiento y competencia

 

 

[7] Acuerdo 97 de 2005 "por el cual se establece la Semana del Medio Ambiente"

 

 

[8] Acuerdo 489 de 2012 "por el cual se adopta el plan de desarrollo económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá D.C. 2012-2016 cual"