

Colegio Villa Rica I.E.D
Gestión, saber, convivencia y entorno. Opciones para una vida mejor.


GESTION AMBIENTAL, HERRAMIENTA PARA LA SANA CONVIVENCIA CON EL ENTORNO.
1. Información General.


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INTRODUCCIÓN.
La Institución Educativa Distrital Villa Rica que se encuentra ubicada en la localidad octava de Kennedy, en los barrios Villa Rica y Socorro, se encuentra afectada por una serie de problemáticas ambientales como: el uso inadecuado de los residuos sólidos, problema que se establece como el de mayor impacto ya que está generando efectos lamentables sobre el río Tunjuelo que pasa por uno de los costados de la Sede A del colegio. Esta problemática está asociada a la comunidad educativa, y ampliamente a los vecinos del sector, principalmente recicladores que han ocupado la ronda del rio Tunjuelo de manera ilegal para habitar allí. La empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá actualmente se encuentra desarrollando un proceso de canalización del río, lo cual disminuiría el impacto generado en el recurso hídrico, que llega a esta parte de la cuenca ya contaminado por todos los vertimientos que son depositados en él hacia el sector de Tunjuelito, producto de las curtiembres. Adicional a esto, la misma contaminación del río que en el sector es ocasionada principalmente por arrojar residuos sólidos, se ha convertido en una fuente de contaminación atmosférica por los malos olores que expide y además está generando afectación a la salud de los estudiantes y habitantes del sector que se ubican en la ronda del río.
Es evidente que estas problemáticas tienen su fundamento en la escasa cultura ambiental y ausencia de valores ambientales que se evidencia en la comunidad educativa y vecinos del sector quienes no son conscientes del recurso tan importante que les está brindando la naturaleza.
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ANTECEDENTES.
En primera instancia el colegio tenía planteado el proyecto denominado “ VIDA Y FUTURO PARA EL RIO TUNJUELITO”; el cual fue inscrito ante la SED., y evaluado por la Universidad Autónoma de Colombia.
Los resultados del proyecto no respondieron eficazmente las expectativas definidas en sus objetivos, por dos razones fundamentales: la primera porque el problema a intervenir no fue delimitado y ajustado a las posibilidades institucionales por lo cual se depende de otros entes externos difíciles de articular; la segunda razón porque no se identificaba del todo con las necesidades de cada sede y jornadas.
Por lo anterior y teniendo en cuenta los aportes en cuanto a definición de formato único y aplicación de metodologías para lectura del contexto por parte de la Universidad Autónoma de Colombia, entidad acompañante en el proceso de formulación de los PRAE., contratada por la Secretaría de Educación Distrital, vimos necesaria la reformulación del Proyecto Ambiental escolar.
Con las herramientas anteriores y los aportes del anterior proyecto, surge la necesidad de plantear un nuevo énfasis al proyecto ambiental en el cual, el colegio Villa Rica y su comunidad educativa puedan ejercer acciones directas, tendientes a solucionar una problemática ambiental, inherente tanto diario vivir dentro de institución como en el entorno de influencia de esta.
A diario nos encontramos con escenas, tales como: personas con falta de conciencia que arrojan todo tipo de basuras al piso (envolturas del refrigerio escolar, de comestibles, envases de todo tipo, papel; basuras de todo tipo arrojadas en las esquinas de las calles; a merced de “ recicladores”, perros y roedores, las son causantes de vectores que afectan la salud y que a la vez se convierten en taponamiento de los sistemas de alcantarillado, o simplemente son arrojadas al rio Tunjuelito, contribuyendo así con su progresiva destrucción.
Se hace necesario el planteamiento del proyecto " GESTION AMBIENTAL, HERRAMIENTA PARA LA SANA CONVIVENCIA CON EL ENTORNO”; el cual en su desarrollo le da participación a todos los agentes de la comunidad educativa en diversa acciones de tipo pedagógicos y operativo.
El Proyecto se crea por la necesidad socio-ambiental que se presenta en la rivera del Río Tunjuelo, UPZ 48 – Timiza y el colegio, en cuyo diagnóstico se evidencian una serie de problemas entre los cuales figuran: Presencia de residuos sólidos como, escombros, alto contenido de plásticos, basura no clasificada, entre otros; los cuales desmejoran el ambiente de la zona y contaminan la rivera y las aguas del Río Tunjuelo como el colegio y los barrios aledaños. También se encuentran viviendas ubicadas en zonas de alto riesgo y sin respetar el mínimo de su ubicación (30 metros), generando una invasión del espacio público e interviniendo directamente la zona de ronda del río. Igualmente se presentan excrementos de animales que tienen como hábitat dichas riveras, ocasionando un desaseo permanente junto con los desechos de las fábricas formales e informales que se encuentran en el sector; además la presencia de zorreros y recuperadores que vierten lo que para ellos no es reciclable al río y a la ronda de este.
La presencia de casuchas levantadas por microempresarios como forma de sustento sin tener ninguna norma de saneamiento ambiental para el lugar, hace notoria la falta de intervención directa de entidades del Estado ante una problemática evidente, desconociendo un derecho de la
Constitución Nacional contemplado en el artículo 79: “Todas las personas tienen derecho de gozar de un ambiente sano; La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo; es deber del estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logra de estos fines”.
Sumado a lo anterior, la presencia de animales como roedores, insectos trasmisores de enfermedades, olores nauseabundos genera cada día mayor deterioro de la calidad de vida de esta zona baja de la cuenca del río Tunjuelo, lo cual desencadena consecuencias: ambientales, epidemiológicas, psicológicas y económicas.
Apoyados en el decreto 1743 del año 1995, que reglamenta los Proyectos Ambientales Escolares PRAES y el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, consagrando como uno de los fines de la educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de vida, del uso racional de recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica, donde el colegio tiene las posibilidades de actuación directa dado el número de personas que congrega.
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MOMENTO DE CONTEXTUALIZACIÓN O PENSARSE Y PENSARNOS.
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. Características del territorio ambiental
CUENCA DEL TUNJUELO: El referente hidrográfico más importante de la localidad, y dentro de ella la UPZ 48 Timiza es el río Tunjuelo, el cual hace parte de los ecosistemas estratégicos de la ciudad.
El río Tunjuelo en su paso por Bogotá, atraviesa seis localidades, entre las que se encuentran: Sumapaz (en donde tiene su nacimiento en la laguna de los Tunjos), Usme, Tunjuelito, Ciudad Bolívar, Kennedy y Bosa, sin embargo cuando se considera la cuenca del río se incluyen las localidades de Rafael Uribe y San Cristóbal.
La cuenca del río Tunjuelo con una extensión de 4237 hectáreas, es la de mayor extensión de las que drenan sus aguas al río Bogotá. Se calcula que una población de 1.031.556 habitantes, vierten sus aguas al río. [IDEAM – DAMA 2003].
Aspecto Socioeconómico. Actualmente, la localidad de Kennedy tiene una población de 937.831 habitantes[1], la más habitada de Bogotá, según el Censo de 2005; Por sexo el 52,9% constituida por mujeres y el 47,1% por hombres. Por rango de edad el 61,7% de su población está entre los 15 y los 55 años.
[1] INFORMACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO LOCAL: Unidades de Planeamiento Zonal. Alcaldía Mayor de Bogotá, 2002

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Temas de prioridad ambiental y metodología
Aspectos Institucionales. El Colegio Villa Rica, se encuentra ubicado en el sur del occidente de Bogotá D.C., Localidad 8ª Kennedy, UPZ 48 Timiza. El proyecto ambiental escolar del objeto de presente informe, se desarrolla en las dos sedes a saber: sede A. Ubicada en la CRA. 77K BIS A Nº 50-20 SUR, barrio Villa rica y la sede B, ubicada la Transversal 77B Nº 49ª -05 SUR, barrio Perpetuo Socorro y en el vecindario del cual procede la población estudiantil.
Vale la pena destacar que el colegio, en particular la sede A está ubicado en de la ronda del rio Tunjuelito.
Frente a la situación socioeconómica se presenta la siguiente problemática:
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La presencia de barrios en condiciones subnormales es causante de graves riesgos para la población, en especial cuando están asentados sobre humedales rellenos o sobre las rondas de los cuerpos de agua.
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Disposición inadecuada de residuos de mataderos que generan malos olores, vertimientos y roedores e insectos.
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El sector industrial asentado en la localidad como el de galvánicos, genera sustancias peligrosas como metales pesados nocivos para la salud humana.
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El sector comercial ha generado contaminación auditiva principalmente.
La metodología para realizar el diagnóstico del territorio es propuesta por Luis Goffin, la cual permite incorporar el concepto de la interpretación o visión sistémica del ambiente, a través de la cual el ambiente es entendido, no sólo como el resultado de la dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de los sistemas natural y social. En otras palabras debe abordar el ambiente como un sistema complejo donde es importante entender, no sólo los elementos aislados, sino también las interacciones que ocurren ellos[1].
A continuación se representa de manera esquemática la aplicación de la metodología de Goffin para el contexto local de la institución educativa distrital Villa Rica:
[1] RUIZ TIRADO, F. Guía Metodológica Para La Construcción Del Diagrama De Goffin En El Marco De La Formulación De Los Proyectos Ambientales Escolares En El Distrito Capital. 2010


Una vez establecidas las cinco (5) problemáticas ambientales generales, a partir de la lectura de contexto de Goffin, se aplica Matriz de Vester para priorizar la problemática crítica, a partir de la cual se abordara el PRAE de la institución.
Vester para el análisis propones una escala de valores de 0, 1, 2,3 en escala de causalidad entre las diferentes problemáticas identificadas.
Rango de valores:
0 à No causal
1 àLigeramente causal
2 àMedianamente causal
3 à Causa directa
A continuación se presenta el esquema de aplicación de Matriz de Vester.


4.3. Articulación de las sedes del colegio en las acciones del PRAE: La comprensión de los problemas ambientales para la búsqueda de soluciones requiere de la participación de diversos puntos de vista y perspectivas, así como diferentes áreas del conocimiento y de diversos saberes, lo cual implica un trabajo interdisciplinario de permanente diálogo, análisis y síntesis, en ese sentido el equipo de trabajo de PRAE está conformado por docentes de las dos sedes y se estructura bajo el mismo plan de acción, adecuando las actividades a las dinámicas particulares de cada sede.
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MOMENTO DE PLANEACIÓN: DIÁLOGO DE SABERES
5.1. Situación ambiental que se aborda desde el PRAE y la ruta metodológica propuesta planteada para su ejecución: El PRAE está constituido por las siguientes estrategias:
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Estrategia informativa
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Estrategia formativa
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Estrategia de demanda de alternativas
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Estrategia de habilidades personales y sociales
El contenido de estas estrategias no estará determinado en forma a priori, sino que será producto del proceso de investigación y comprensión sobre las situaciones de compartir el ambiente y el lenguaje del manejo de los conceptos de medio ambiente.
En cuanto a la estrategia de nivel informativo, se ha de tener en cuenta que una buena información facilita la toma de decisiones racionales ante el manejo del medio ambiente. Sin embargo, esto es claro en la teoría porque en la práctica casi siempre se actúa guiado por las circunstancias, la costumbre o la presión social. En el caso de la comunidad, es conocida la influencia que tiene las corrientes foráneas en el maltrato de los recursos naturales y de la conciencia ambiental.
Tenemos que reconocer también que la información por sí misma no actúa aun cuando se manejen actitudes y valores ambientales dentro de la comunidad, ya que se está rodeado de condiciones propiciatorias de consumismo indiscriminado impulsado por los medios masivos de comunicación.
De igual manera, una información mal planteada puede provocar una mayor curiosidad y, en definitiva, favorecer el mal entendimiento de los conceptos ambientales; igualmente una información inadecuada puede agravar las reacciones de grupo con los miembros de la comunidad para que no se pierdan las posibilidades de intervención en la resolución de problemáticas ambientales.
Con respecto a éste punto, consiste en ofrecer información conveniente y esto lo define el conocimiento existente en un tiempo y lugar dados por las condiciones de los niños y demás miembros de la comunidad.
Sobre la estrategia de nivel informativo, éste se propone construir en el joven estudiante una actividad favorable hacia la vida que se evidencia en el proceso de construirse como persona. El objetivo no es otro que ofrecer herramientas al niño para que adopte actitudes y comportamientos.
Con respecto a la estrategia de habilidades, lo que se pretende es que el niño aprenda y aplique una serie de conductas o competencias que los capacite para manejar y resolver en forma adecuada el mayor número de situaciones con el inicio y mantenimiento del manejo de los conceptos de medio ambiente.
Finalmente, respecto a la estrategia de oferta de alternativas, consiste en construir con los estudiantes alternativas significativas capaces de responder a sus necesidades y aspiraciones.
Con todo lo anterior consideramos que la escuela se presenta como un sitio idóneo para una eficaz labor con fines evolutivos en el concepto, manejo y aceptación de contribuir en el uso del medio ambiente como recurso humano a las futuras generaciones.
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. Articulación del PRAE con el PEI: Bajo la consigna central del PEI “Gestión, saberes, convivencia y entorno opciones para una vida mejor”, se busca el desarrollo de valores ambientales a partir del reconocimiento del otro y respeto por el otro; en la medida de comprensión de la influencia humana respecto a nuestra interacción con el medio se apunta la fortalecer una actitud responsable y de compromiso. Por otra parte desde la institución el PRAE contribuyen en el desarrollo de competencias de pensamiento científico y ciudadanas atendiendo a los niveles de comprensión propios de cada ciclo, orientadas al fortalecimiento de los procesos de reducción de consumo de productos y por ende, el manejo racional de los recursos. La misión del PEI y el PRAE son claras y van en concordancia con los postulados de la economía azul “alcanzar mayores niveles de eficacia, respetando el medio y creando riqueza”.5.3. Inclusión de la dimensión ambiental en el currículo: Atendiendo a la normatividad que establece que la educación ambiental deberá estar presente en todos los componentes del currículo y tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplinar y de participación y formación para la democracia, la gestión y la resolución de problemas.[1] Desde la intuición se maneja un eje trasversal en el plan de estudios denominado componente ecológico y de educación ambiental.
5.4. Políticas y normatividad ambiental vigente:
CONSTITUCIÓN NACIONAL DE 1991.
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Artículo 8: Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación.
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Artículo 49: La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado....
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Artículo 58: La propiedad es una función social que implica obligaciones. Como tal, le es inherente una función ecológica.
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Artículo 63: Los bienes de uso público, los parques naturales,... el patrimonio arqueológico de la Nación y los demás bienes que determine la Ley, son inalienables, imprescriptibles e inembargables.
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Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social:... La educación formará al colombiano... para la protección del medio ambiente.
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Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano....
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Ley 115. Feb. 8 de 1994
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Artículo 1: Objeto de la ley: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
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Artículo 5: Fines de la educación: De conformidad con el artículo 67 de Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo los siguientes fines:
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Numeral 1: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
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Numeral 10: La adquisición de una conciencia para la preservación, protección y mejoramiento del Medio Ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
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Artículo 20: Objetivos generales de la educación básica: Son objetivos generales de la educación básica:
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Literal a: Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico, y humanístico y de sus relaciones con la vida social y la naturaleza, de manera tal que prepare al educando
para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
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Artículo 21: Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria: Los cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
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Literal f: La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual y a edad.
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Literal h: La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.
DECRETO 1377 DE 1978.
Obliga incluir el medio ambiente y la preservación en el currículo escolar.
DECRETO 1743 DE 1994.
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan los criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal, y se establecen los mecanismos necesarios de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es uno de los ejes transversales del Proyecto Educativo Institucional, el cual debe ser desarrollado a través de proyectos pedagógicos e implementados en la totalidad de los niveles que se contemplan en la educación básica.
Acuerdo 61/2003
Por el cual se adopta el Plan de Gestión Ambiental (PIGA) del Distrito Capital a través del cual se establecen una serie de principios rectores de la política ambiental Distrital, en constancia del Alcalde Mayor de Bogotá:
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Calidad ambiental para el desarrollo humano integral: El propósito central de la gestión ambiental es mejorar equitativamente la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, partiendo de crear un medio seguro, saludable, propicio y estimulante para el desarrollo integral del ser humano.
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Desarrollo sostenible como proyecto social y cultural: El desarrollo sostenible se acomete como un proyecto de vida colectivo que involucra tanto a la sociedad civil como al Estado.
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Preeminencia de lo público y lo colectivo: La gestión ambiental de Bogotá da prelación a los elementos, procesos y alternativas que permiten crear, vivir y apropiarse la ciudad física, social y económica como un hecho colectivo, procurando la satisfacción colectiva de necesidades comunes, favoreciendo el encuentro e intercambio constructivo entre sus integrantes y extendiendo a todos ellos la inclusión de las decisiones, responsabilidades y beneficios.
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Ecoeficiencia de la función y la forma urbanas: Las implicaciones ambientales de toda decisión deben medirse por su contribución a la ecoeficiencia del conjunto, es decir, la capacidad de producir bienes, servicios y estructuras, optimizando el aprovechamiento de los recursos naturales, las potencialidades ambientales y socioculturales al tiempo que se minimizan la generación de desperdicios, el deterioro físico y funcional y la marginalidad ambiental, económica y social.
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Transformación positiva del territorio: Las ventajas ambientales del territorio deben ser potenciadas a través de la planificación y el diseño, en formas creativas y competitivas en el ámbito global, conservando los procesos ecológicos esenciales y mejorando la capacidad del medio para sustentar el funcionamiento económico y sociocultural.
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Gestión ambiental urbano-regional: La gestión ambiental distrital debe contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de la región y a la armonización de sus distintos modos de vida, acercando la toma de decisiones a la escala real de los procesos ecológicos y a los actores involucrados, y procurando la construcción de un sistema urbano-regional posicionado y competitivo tanto nacional como globalmente.
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Liderazgo nacional y articulación global: Corresponde al Distrito Capital liderar, en el ámbito nacional, el desarrollo conceptual, metodológico y técnico de los temas propios de la gestión ambiental urbana, así como el intercambio de experiencias y técnicas con otras ciudades del mundo y la discusión e implementación de los convenios y agendas internacionales de protección del ambiente global[2].
Acuerdo 166 de 2005: ARTÍCULO 1°- Crease el Comité Ambiental en cada institución educativa pública y privada del Distrito Capital, como órgano asesor en materia ambiental del Gobierno Escolar, en el marco del Proyecto Educativo Institucional PEI. [3].
Política Nacional de Educación Ambiental: Artículo 7°. Fortalecimiento de la incorporación de la educación ambiental en la educación formal (preescolar, básica, media y superior). El Ministerio de Educación Nacional promoverá y acompañará, en acuerdo con las Secretarías de Educación, procesos formativos para el fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), en el marco de los PEI, de los establecimientos educativos públicos y privados, en sus niveles de preescolar básica y media, para lo cual, concertará acciones con el Ministerio de Ambiente y con otras instituciones asociadas al desarrollo técnico, científico y tecnológico del tema, así como a sus espacios de comunicación y proyección. [4]
Política Pública Distrital de Educación Ambienta: Artículo 9°. Estrategias de Educación Ambiental. Para garantizar la implementación de la Política Pública Distrital de Educación Ambiental –PPDEA, la CIDEA distrital promoverá y adaptará las estrategias planteadas en la Política Nacional de Educación Ambiental, y las que se generen de las dinámicas locales y/o distritales, tales como Proyectos Ambientales Escolares –PRAE; Procesos Comunitarios de Educación Ambiental –PROCEDA; Servicio Social Ambiental, Procesos de formación a dinamizadores ambientales; Aulas ambientales; Etnoeducación; Comunicación y divulgación; sobre las cuales se construirán los criterios de acuerdo con el contexto ambiental de Bogotá [5]
Política Distrital de Humedales: PRINCIPIO 1 El agua como eje articulador de la vida y derecho fundamental de la humanidad. La protección, conservación, recuperación integral y uso racional de los humedales debe asumir el agua como componente y eje transversal fundamental para la vida, teniendo en cuenta el valor de sus componentes. Por lo tanto, debe considerarse como derecho fundamental colectivo de los seres vivos y de la humanidad.
Acuerdo de Bienestar Animal: Artículo 2 N° d) Desarrollar programas educativos a través de medios de comunicación del Estado y de los establecimientos de educación oficiales y privados, que promuevan el respeto y el cuidado de los animales. [6]
Semana Ambiental: Artículo 3° “ Durante la Semana del Medio Ambiente las entidades que componen la estructura Administrativa Distrital, adelantarán actividades de carácter pedagógico o lúdico, dirigidas a sus funcionarios y comunidad en general, de acuerdo al presupuesto anual” [7]
Programa Basura Cero: Proyecto de estrategia de producción sostenible”La cultura de reducción de basuras y separación en la fuente es el segundo proyecto. Está orientado hacia la formación y sensibilización de los ciudadanos mediante campañas masivas sobre los beneficios del reciclaje, la separación en la fuente y la disposición diferenciada de residuos sólidos. Además, incluye intervenciones en colegios, universidades, hogares, conjuntos residenciales, negocios, locales comerciales e industrias. Por otro lado, a través de medios institucionales y comunitarios se definirá con la ciudadanía el día del buen vecino con el propósito de convocar a los bogotanos y las bogotanas a reciclar y a mejorar sus frentes, fachadas, andenes y entorno barrial”. [8]
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MOMENTO DE IMPLEMENTACIÓN: TRANSFORMANDO REALIDADES
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Fundamento del trabajo interdisciplinario desde el PRAE: Dentro de la institución educativa, las actividades del PRAE se abordan con el apoyo de todas las disciplinas, basados en la dimensión sistémica del ambiente, bajo una conceptualización reflexiva y critica del medio biofísico, social, económico y cultural. En este sentido, las diferentes disciplinas apuntan al mejoramiento de la calidad de vida, la optimización y eficiencia del uso de los recursos.
Teniendo en cuenta que el proyecto tiene dos componentes básicos a saber:
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El primero de ellos y el más importante es el de la generación de una cultura hacia el uso racional de los recursos, lo que implica cambiar paradigmas mentales en primer lugar de los docentes y directivos y funcionarios y la transformación de estructuras mentales en los estudiantes mediante la formación que se recibe desde las áreas de ciencias naturales, y ciencias sociales y éticas específicamente porque tienen que ver con el tema del mejoramiento ambiental la construcción de una concepción humana y ecológica, donde los valores que aprendan los estudiantes tengan que ver con la conservación, prevención, cuidado, respeto tanto a la vida suya como a la de sus congéneres y demás seres vivos.
En esta perspectiva se hace necesario hace ajustes a los contenidos curriculares, a las didácticas y actividades académicas de tal manera que el tema del manejo responsable de los residuos sólidos se convierta en tema de investigación permanente y no se vea aislada como un activismo más de los que a ve3ces se dan en las instituciones.
Teniendo como base EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, se partirá de la exploración de preconceptos, el planteamiento de situaciones cognitivas desestabilizadoras, para terminar en un proceso de aplicación práctica que vaya transformando la mentalidad de los estudiantes.
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El segundo componente es el operativo, en el cual se desarrollarán todas las acciones definidas en el proyecto en forma práctica, ya sea interactuando con sus pares, con padres de familia, vecinos u otras entidades de apoyo; desarrollando actos pedagógicos para fortalecer a los estudiantes que se rezagan en la adquisición de la conciencia de la disposición eficiente de basuras y uso racional de los recursos.
[1] Decreto 1743 de 1994. Ministerio de Educación Nacional. Art. 2.
[2] Acuerdo 61de 2003 Por el cual se adopta el Plan de Gestión Ambiental del Distrito Capital.
[3] Acuerdo 166 de 2005 "por medio del cual se crea el comité ambiental escolar (CAE) en los colegios públicos y privados de Bogotá y se dictan otras disposiciones",
[4] Ley 549 de 2012 "por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial".
[5] Decreto 675 de 2011 "Por medio del cual se adopta y reglamenta la Política Pública Distrital de Educación Ambiental y se dictan otras disposiciones"
[6] Ley 84 de 1989 "Por la cual se adopta el Estatuto Nacional de Protección de los Animales y se crean unas contravenciones y se regula lo referente a su procedimiento y competencia
[7] Acuerdo 97 de 2005 "por el cual se establece la Semana del Medio Ambiente"
[8] Acuerdo 489 de 2012 "por el cual se adopta el plan de desarrollo económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá D.C. 2012-2016 cual"

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Acciones pedagógicas ambientales
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Minimización y manejo adecuado de residuos sólidos: Bajo la coordinación del grupo de vigías ambientales, desde la institución se trabajan dos campañas permanentes de minimización de residuos que consisten en la recuperación de las bolsas plásticas del refrigerio y la recolección de tapas de plástico para apoyo del programa “tapas para sanar”.

Adicionalmente se realizan trabajos de aula referentes a la adecuada clasificación de las basuras y concientización de mantener espacios limpios:

En el mes de abril se abordó el tema de efectos del hombre sobre el cambio climático y desarrollo el taller del día de la tierra y se publicaron actividades de reflexión en la cartelera ambiental:

B. Cambio Climático: La institución no cuenta con zonas verdes, a través de una vista de sensibilización al Jardín Botánico con 75 estudiantes de grado once, se han realizado actividades de motivación para la adecuación de una zona de aproximadamente 5m2:

Durante el mes de junio, un grupo integrado de estudiantes de todos los grados desarrollo una actividad de pre-visita y sensibilización al Parque Ecológico Entre Nubes:

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Gestión de riesgos: Desde el PRAE se ha apoyado las actividades de levantamiento del inventario de eliminación de materiales de laboratorio, según la normatividad establecida y en compañía del funcionario responsable y clasificación de residuos como requerimiento del manejo de refrigerios, actividades que están incluidas en el PIGA.
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Sistema Hídrico: Una docente participó y difundió en la cartelera ambiental la información recibida en conversatorio "todos por el agua" realizado el 24 marzo, se realizó la inscripción al programa de amigos por el agua, quedando pendiente la confirmación de la visita de Guaque.
En el marco del día del agua se implementó un taller de acción participativa sensibilización respecto al uso adecuado del recurso:

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Biodiversidad: Durante la semana ambiental y a través del estudio de los comparendos ambientales distritales se abordaron los temas de manejo responsable de mascotas, inadecuado manejo de residuos sólidos, diferencia entre comparendos, sanciones e infracciones.
20 estudiantes del grupo de vigías ambientales y una docente participaran el VI encuentro de protección y bienestar animal "entre patas y manos..." a realizarse en el mes de octubre.


La principal estrategia de divulgación de actividades y acciones ambientales se realiza a través de la cartelera ambiental, adicionalmente se está adelantando el proceso de subir el proyecto y las acciones realizadas a la página Web de la institución.

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MOMENTO RECONSTRUYENDO SABERES
Los resultados en términos de logros y dificultades se plantean en el siguiente formato que se trabaja semestralmente en la institución

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PRESUPUESTO ASIGNADO EN LOS DOS ÚLTIMOS AÑOS:
Asignado: Año 2014 Valor $300000 Año 2015 Valor $500000
Ejecutada: Año 2014 Valor $300000 Año 2015 Valor $500000 (En proceso)

Fecha de diligenciamiento:
Día: 7 al 9 Mes: Septiembre Año: 2015
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Nacional 1998 “lineamientos generales para una política nacional de educación ambiental".
Ley general de educación 1994 “ley 115 de 1994 ” .FECODE .
Ministerio del Medio Ambiente, 1995.Lineamientos Generales para una política Nacional de la Educación Ambiental. Santafé de Bogotá, D.C.
Política de Humedales del Distrito Capital de Bogotá. Mayo de 2004: "Plan estratégico para su restauración, conservación y manejo"
Manual de Educación Ambiental No Formal Editora Oriana Salazar Comisión Nacional del Medio Ambiente - Casa de la Paz - UNICEF 1996.
Residuos Sólidos y su Reciclaje en la R.M. Gobierno Regional Metropolitano - CONAMA R.M. 1997.
Proyecto Ambiental Escolar Instituto Pedagógico Nacional 2004.
ANEXOS
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Plan de Acción PRAE 2015.
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Ficha de Información general numeral 1, (que hace parte del documento PRAE).
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Anexos de la Red de Facilitadores de Ciudadanía y Convivencia: formato diligenciado con información básica de los docentes líderes PRAE y de los miembros del proceso de educación ambiental (CAE, SSA, RJA y líderes ambientales).
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Apartes acta de elección docentes representantes ante el Comité Ambiental
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